domingo, agosto 12, 2018

Saludo de profesora al comenzar el día


miércoles, agosto 08, 2018

Pro y contras del proyecto de ley sobre eliminación de calificaciones.

Periodistas han dado cobertura a la información de que el Senador Quintana estaría presentando un proyecto de Ley, sobre la eliminación de las calificaciones en Chile, y a raíz de la experiencia del Colegio Manuel de Salas.

Al respecto algunos alcances desde mi visión de profesor, con algunos años ya en esta “pegajodía”, perdón, “pedagogía”.
  1. El 15 de diciembre de 1978, el Mineduc promulgó el Decreto 2038 sobre Evaluación, el cual estaba orientado a la Evaluación Formativa, que en el fondo planteaba una nueva forma de evaluación por conceptos y no por notas. Una excelente propuesta basada en algunos grandes pensadores que trabajaban el proceso evaluativo desde otros paradigmas. Esto fue llevado a cabo por el Dr. Eduardo Cabezón, quien en ese momento dirigía el CPEIP.
  2. Obviamente esto generó una gran resistencia en el profesorado, ya que la gran mayoría desconocía el trasfondo teórico de estas nuevas teorías evaluativas. También faltó una adecuada preparación de los docentes y como la gran mayoría de las ideas pedagógicas, se instauró para todos y de un día para otro, sin los procesos adecuados para su instauración.
  3. Con el tiempo, y a la chilena, se adecuó este sistema al de evaluaciones por notas, creando formas de cómo sacar "promedios" de los I, S. B y MB. Fueron injertos de mono con chancho, que al final terminó matando esta hermosa idea. 
  4. ¿Qué faltó? Una adecuada formación docente; apoyos concretos para llevarlo a cabo; incentivos concretos a los profesores que llevaron esto a cabo; existencia paralela con el 2068, que hablaba de calificaciones numerales; seguimiento concreto de las buenas experiencias...
  5. No basta el que a raíz de una buena experiencia como la del Manuel de Salas, se dictamine lo mismo para todo el país desconociendo la gran diversidad formativa de los profesores chilenos, la gran variedad de las realidades concretas en las cuales les toca trabajar. 
  6. Aún más, por lo leído, el Manuel de Salas en este momento estaría en la "ilegalidad", ya que la ley dice que el sistema de calificaciones es de 1 a 7. ¡Sería una gran pena que alguien objetara esta experiencia por esta legalidad que no respeta las innovaciones que ayudan a crecer la educación en Chile!
  7. Por lo tanto, hay que buscar facilidades y condiciones estructurales para que muchas experiencias pedagógicas válidas puedan tener buen fin, y sería muy positivo que los profesores presenten proyectos innovadores (ya se ha realizado esta experiencia), y que sea el Mineduc o la Agencia para la Calidad los que los aprueben. 
  8. ¿De qué nos quejamos los profesores? Falta de tiempo para planificar, evaluar y crear materiales; poco reconocimiento social; inadecuado reconocimiento salarial. ¿Cómo abordar estos aspectos para que iniciativas pedagógicas tengan posibilidad de permanencia en el tiempo? Para que estas experiencias positivas permanezcan en el tiempo, es conveniente generar condiciones concretas para su efectividad: más tiempo para planificar, generar materiales, evaluar los procesos.
Me preocupa que se asuman iniciativas, que teniendo una base positiva y por no tener un sustento adecuado, terminen frustrando una vez más a los profesores.

Quizás baste en un primer momento, introducir algunos cambios para posibilitar más experiencias como el Manuel de Salas y permitirles que lo puedan hacer con libertad y tranquilidad. En este caso, la ley pareja es las más dura, ya que no permite la libertad y los tiempos para llevar a cabo los procesos necesarios en toda innovación pedagógica.
Zona de los archivos adjuntos

miércoles, febrero 11, 2015

SOBRE EL TEMA DE LA 
DESPENALIZACIÓN DEL ABORTO III

Tengo que decirlo abiertamente, me declaro políticamente independiente de izquierda, viví también la posibilidad de no estar vivo en este momento, sufrí el seguimiento explícito de amedrentamiento estando trabajando en la Vicaría para La Educación con jóvenes de distintos sectores de Santiago. A la vez,soy católico y schoenstattiano desde hace más de 40 años, por lo cual me formé en la libertad y creencia de la relevancia de todas y cada persona humana.

Es por ello que creo que también es un derecho humano el del embrión y el feto humano, creo en un desarrollo orgánico de toda vida y que aunque esta no tenga "forma humana" es en sí misma un "ser humano" con derechos desde su concepción.

Desde mi formación filosófica en la U. de Chile, no logro entender que si cada uno de nosotros puede rastrear genéticamente su historia personal, con sus padres, abuelos y mucho más allá, lo que se produce de la unión de un espermio con un óvulo no sea un "proceso de humanización". Podemos hoy decir que si una persona tiene tal o cual enfermedad es altamente probable que la transmita a sus hijos. ¿Y esta continuidad no es vida? 

También me cuestiona el que tantas personas, por su situación económica no pueda tener acceso a condiciones de "vida normal", lo cual también atenta a los derechos humanos básicos. ¿Qué se puede esperar que suceda en una ¿casa habitación? donde duermen 10 personas unas encima de las otras? 

Ya el año 1934, el P. Kentenich planteaba este problema y es una responsabilidad social, política, económica y moral hacernos cargo de situaciones integrales. 

Es por ello que abogo por una discusión amplia y que también conlleve un resguardo concreto a la mujer y a ese hijo por nacer. ¿Qué sucedería si en vez de despenalizar el aborto a la mujer se agregasen penas de cárcel al hombre que fue responsable de esta situación y literalmente se "corrió"?

SOBRE EL TEMA DE LA 
DESPENALIZACIÓN DEL ABORTO II

Desde mi formación filosófica en la U. de Chile, aprendí que las cosas son y serán aquello que está en su ser. Por otra parte, veo que si tengo semillas de arroz y las siembro, saldrá arroz, si siembro semillas de maíz saldrá maíz, si siembro semillas de trigo saldrá trigo, pero para muchos si se une un espermio con un óvulo durante un tiempo eso no será humano pero después sí. 

Mi modesta inteligencia no logra entender esta situación.

Veo que los genetistas tratan de descubrir el ADN humano, es decir esa configuración que está desde los inicios, para así ver en qué lugar se pueden dar algunos problemas y solucionarlos, pero para algunos ese proceso no es humano, y a la vez después de un determinado periodo de tiempo sí es humano. Nosotros mismos cuando nos miramos al espejo, vemos rasgos de nuestros padres, pero para algunos en un momento no fuimos seres humanos en proceso de humanización.

¡Cuántas personas hay que buscan intensamente tratamientos para tener un hijo! Porque hay alguna dificultad ya sea a nivel de los espermios del padre o en los óvulos (o matriz) de la madre, pero para algunos eso no es vida humana.

Perdónenme, pero aun sigo entender que algo que es desde un inicio, no sea en una parte de ella y después sí lo sea.

SOBRE EL TEMA DE LA 
DESPENALIZACIÓN DEL ABORTO I

Estando en mis comienzos como profesor en la UC, se me acercó una alumna y me dijo si podía conversar conmigo y que no era un tema de Curriculum (mi asignatura), sino algo personal. En concreto estaba embarazada de su pololo, el cual no quería ese hijo y le decía que tenía que abortar, a la vez tenía mucho miedo porque temía defraudar a sus papás los cuales nada sabían respecto a esta situación. Tenía miedo, estaba sola, su pololo la incitaba a abortar y comenzamos a conversar, fue así que oficié de intermediario con sus papás, los cuales pasado el impacto la recibieron y acogieron. Tuvo a su hijo y terminó su carrera con un hijo que era su orgullo. 

Fue la primera vez y han sido varias más. He aquí que pienso que el tema del aborto, es quizás también un tema machista, ya que son muchos los hombres que se verán beneficiados para no asumir su responsabilidad y dejar, como siempre, el problema en manos de las mujeres.

Necesitamos políticas públicas que apoyen realmente a las mujeres que están en estas situaciones y que no son libres de escoger, ya que el miedo, la inseguridad y la irresponsabilidad de sus parejas solo las incitan a abortar. Más encima la responsabilidad legal recae en ellas y no en aquellos que también fueron gestores de ese hijo.

Endurecer aún mucho más las penas a los violadores y apoyo real en todo sentido a estas mujeres, que no tuvieron la culpa que un depravado abusara de ellas. 

Buscar apoyos reales, no solo algunas iniciativas particulares, en que también se eduque a los hombres a asumir la responsabilidad de una relación sexual.

Políticas públicas claras que minimicen la hípersexualidad a nivel de la publicidad, medios de comunicación y que las familias también asuman su responsabilidad en esta tarea. 

Políticas públicas integrales y con un debate social en relación a este tema.

sábado, julio 14, 2012

Comunicación en Situaciones de Crisis a nivel Escolar


Aunque sea de perogrullo decirlo, la mejor comunicación en situaciones de crisis es la que no debiera haber sido, sin embargo los conflictos llegan y hay que saber enfrentarlos de manera adecuada.

Esta realidad se agrava aún más cuando en un establecimiento educacional se produce un problema de índole sexual o violencia escolar. Esto, porque una tarea fundamental de un Colegio o Escuela es el cuidado integral de cada niño, niña o joven que tiene bajo su responsabilidad.

Desgraciadamente por excesiva confianza en algunas personas, por no haber previsto de manera adecuada ciertas situaciones, por no haber tomado algunas medidas a tiempo, es factible que se produzca algún evento difícil de manejar en un momento determinado.

En mi experiencia como profesor, directivo, rector y ahora como Asesor en Comunicación en Situaciones de Crisis en algunos establecimientos educacionales, lo primero que produce el enfrentarse de golpe con una realidad tan impactante es la de sorpresa, incredulidad, ¿en quién confío? Más aun cuando la persona involucrada era “de toda confianza” y aquí se produce una primera “ceguera afectiva” y “emocional”: si la persona acusada era de “toda confianza” se tiende a sospechar que la información recibida es falsa; si al contrario, la persona acusada no “era de toda confianza” se tiende a cargar con su culpabilidad de inmediato. Es decir, es una reacción en términos emotivos pero muy carente muchas veces de fundamentación o argumentación racional.

En fenomenología se usa mucho el concepto “epojé” (suspensión del juicio) para poder describir con la mayor objetividad posible (algo muy difícil si no imposible) sobre lo que realmente está ocurriendo sin abanderizarse de antemano por ninguna situación y dando credibilidad inmediata al niño, niña o joven sin descuidar la posibilidad de que el acusado sea inocente. Es realmente un manejo difícil y por ello es imprescindible apoyarse con un equipo de confianza y profesional, para tomar las mejores decisiones en dicho momento.

Un papá, una mamá afectada por esta realidad es natural y muy entendible que no llegue con argumentos racionales, sino que “inundado/a” por su rabia, molestia, incredulidad y sin saber contra quién descargar todos esos sentimientos. Si a nosotros nos hubiese ocurrido lo que a su hijo o hija les sucedió, lo más probable es que reaccionaríamos igual o peor. Es un papá, una mamá que necesita ser escuchado, ser acogido, ser contenido y que se crea en él, en ella, en su hijo/a.

Ante esta situación, una primera claridad: hay algo que no se hizo bien o no se tomaron los cuidados necesarios para que no sucediese. Por lo tanto, no es posible negar alguna responsabilidad en la conducción o gestión administrativa: que se confió demasiado; que no se cuidó que no hubiese “lugares o momentos ciegos” en el establecimiento; que no existían procedimientos claros para tal o cual evento; etcétera.

Asumido el primer impacto, es normal que otros apoderados se sientan también profundamente afectados y comiencen a asumirse conductas adecuadas, inadecuadas y otras de directo enfrentamiento. Lo que más necesitan es una dirección clara, directa, que informa con verdad (incluso su sorpresa y afectación), que acoge a todo el mundo, pero a la vez direcciona tareas hacia delante, que es proactiva.

Uno de los aspectos que produce más conflicto, es el desconcierto y el no saber a quién recurrir para que dé una información correcta y veraz. Ver a una Dirección reactiva y no propositiva, produce más rabia y más conflicto.

Es muy probable que ante esta realidad de una Dirección errática se presenten apoderados con el anhelo de asumir la conducción de este proceso, ya sea por tener una línea clara, por no confiar en el cómo se está llevando a cabo el seguimiento del problema, etcétera, lo cual también puede hacer más errático el proceso directivo.

A la vez, la Dirección del establecimiento busca personas que le solucionen este problema en forma rápida y no se preocupan de que sea alguien realmente entendido en este tipo de eventos y es así que en vez de encauzar adecuadamente esta situación, llevan a cabo acciones que al final es como echarle más parafina a la hoguera.

El estar ya en una situación de crisis, requiere de una visión integral del proceso y tener claridad que una adecuada información de lo que se está realizando y se va a realizar en forma integrada, es lo que da seguridad al proceso que se está conduciendo.

El problema ya está, el incendio ya se produjo, por lo tanto: ¿cómo ayudamos a estas familias afectadas? ¿Cómo se ayuda a los niños afectados? ¿Cómo se trabajará con los otros niños y jóvenes? ¿Cómo se trabajará con el resto del personal? ¿Qué medidas se tomarán para tener una mayor supervisión de los espacios y momentos ciegos? ¿Cómo se irá informando adecuadamente al resto de los apoderados?

Como vemos y reiteramos, hay muchas medidas que ya se debieran asumir antes de las crisis, sin embargo si se produce alguna situación de gravedad es muy importante saber cómo enfrentarlas y cómo asumir con sabiduría una situación de tal impacto en todas las personas, partiendo en primer lugar por los afectados.

Como ya decía al principio, la mejor solución es la de prever los acontecimientos y esto pasa por una revisión muy fina de lo que pasa en la escuela o Colegio, a la vez de tener claridad del qué acciones asumir si  por desgracia llegase a ocurrir un conflicto de este tipo. La sorpresa y la afectación serán iguales, pero la forma de enfrentarlo marcará la diferencia. 

domingo, junio 03, 2012

Cómo anular a una persona

Cómo anular a una persona
Ana Cristina Aristizábal Uribe | Medellín | Publicado el 29 de agosto de 2010 | El Colombiano

El peor daño que se le hace a una persona es darle todo. Quien quiera anular a otro solo tiene que evitarle el esfuerzo, impedirle que trabaje, que proponga, que se enfrente a los problemas (o posibilidades) de cada día, que tenga que resolver dificultades.

Regálele todo: la comida, la diversión y todo lo que pida. Así le evita usar todas las potencialidades que tiene, sacar recursos que desconocía y desplegar su creatividad. Quien vive de lo regalado se anula como persona, se vuelve perezosa, anquilosada y como un estanque de agua que por inactividad pudre el contenido.

Aquellos sistemas que por "amor" o demagogia sistemáticamente le regalan todo a la gente, la vuelven la más pobre entre las pobres. Es una de las caras de la miseria humana: carecer de iniciativa, desaprovechar los talentos, potencialidades y capacidades con que están dotados casi todos los seres humanos.

Quien ha recibido todo regalado se transforma en un indigente, porque asume la posición de la víctima que sólo se queja. Cree que los demás tienen obligación de ponerle todo en las manos, y considera una desgracia desarrollarse en un trabajo digno.

Es muy difícil que quien ha recibido todo regalado, algún día quiera convertirse en alguien útil para sí mismo. Le parece que todos a su alrededor son responsables de hacerle vivir bien, y cuando esa "ayuda" no llega, culpa a los demás de su "desgracia" (no por anularlo como persona, sino por no volverle a dar). Solo los sistemas más despóticos impiden que los seres humanos desarrollen toda su potencialidad para vivir. Creen estar haciendo bonito, pero en definitiva están empleando un arma para anular a las personas. (No quiere decir que la caridad de una ayuda temporal no sea necesaria en momentos especiales).

jueves, mayo 24, 2012

Educación y 21 de mayo ¿El salto de Prat o la estrategia de Condell?

Este artículo lo escribió Mirentxu Anaya, Directora de Políticas Educativas de Educación 2020. Encontré la analogía muy acertada como también el contenido que desarrolla.

Educación y 21 de mayo: 
¿El salto de Prat o la estrategia de Condell?

 
El discurso del 21 de mayo del 2011 nos mostró a un Presidente que daba cuenta y prometía cosas a una tribuna que aplaudía con gran entusiasmo. La escena daba para pensar si era razonable sentirnos tan contentos y ganadores como país y, particularmente, en materia educativa.

El triunfo en educación, que amerita la ovación del público, es que TODOS los niños y jóvenes de nuestro país, sin importar su nivel socioeconómico, aprendan a leer y a sumar, pero también a conocerse a sí mismos, a interactuar con otros respetando la diversidad, a ser solidarios, reflexivos y creativos. Lamentablemente, estamos lejos de esto.

Las medidas expuestas en mayo pasado se parecen un poco al salto de Prat: un intento desesperado y poco planificado hacia la nada. La mayoría de los anuncios son extremadamente ambiciosos y vacíos de acciones que den cuenta de cómo se lograrán. Hay poca articulación entre las medidas y falta de foco de qué aprendizajes se están priorizando.

¡Al abordaje, muchachos! Hacia un norte incierto y con un final poco feliz: miles de jóvenes y adultos marchando en las calles pidiendo educación de calidad, resultados educativos que dejan mucho que desear en lenguaje, matemática, inglés, educación física y tecnología; universidades ofreciendo formación docente de mentira; la educación pública en la UTI; el segundo país más segregado del mundo. No da para aplaudir tanto en el Congreso.

En materia educativa, Chile necesita a Condell, no a Prat. Sería bueno que aprendiéramos de su estrategia, planificación y foco. Condell utilizó su conocimiento del territorio, entendió el problema de fuerzas y creyó que lo imposible era posible. Eso necesita y quiere escuchar Chile este 21 de mayo. Queremos ver un proyecto país que haga visibles los principios de la educación y articule sus políticas con ese foco, proponiéndose metas claras y estableciendo mecanismos de evaluación de impacto que vayan indicando nuestro nivel de avance. Queremos estrategia, no saltos precipitados.

El foco debe ser el aprendizaje. Se requiere planificar programas serios y a largo plazo para abordar aquellos aprendizajes que aparecen como los más deficientes en nuestras evaluaciones y que siga ampliando las evaluaciones de otras áreas.

La estrategia para lograr los aprendizajes requiere considerar: formación docente y directiva, fortalecimiento de la familia como apoyo, revitalización de la educación pública y apoyo a educación preescolar y técnico profesional.

En formación docente y directiva se requieren procesos de acreditación rigurosos para las instituciones formadoras, evaluación del impacto de los programas de formación continua que reciben los profesores e impulsar programas de transferencia de buenas prácticas pedagógicas e institucionales a nivel comunal. Por otra parte, se necesitan medidas de evaluación de los concursos públicos a directivos y mayores recursos para acelerar los procesos de selección.

Con respecto al fortalecimiento del rol de la familia, una estrategia crucial es potenciar las altas expectativas que tienen los padres respecto de las capacidades de sus hijos, uno de los mejores predictores de éxito escolar.

La Educación Pública del país se encuentra sumamente debilitada. Urge un plan de apoyo a las comunas más afectadas por deudas financieras y caída en su matrícula, así como regular el sector particular subvencionadocontrolando la apertura de nuevos establecimientos y  transparentando el uso de los recursos públicos.

Por último, es necesario reforzar con especial atención a los más pequeños del sistema con medidas que vayan en pos de la calidad y no sólo del aumento de cobertura. Además, es urgente tomar medidas concretas sobre la educación Técnico Profesional con estudios serios sobre empleabilidad de las distintas especialidades impartidas.

Este año, esperamos escuchar menos aplausos y ver más preocupación en las caras de quienes asistirán este lunes al Congreso. Necesitamos conocer el impacto de las medidas implementadas y ver en el discurso una estrategia sistémica y articulada para que TODOS los niños y jóvenes de nuestro país, sin importar su nivel socioeconómico, aprendan.

Educación 2020

domingo, abril 08, 2012

Chomsky: El ataque a la educación pública

Un muy interesante artículo sobre un nuevo libro de Chomsky sobre la educación pública.

Chomsky: El ataque a la educación pública

Categoría: Contexto,Cultura |
NOAM CHOSMKY| La educación pública está siendo atacada en todo el mundo. En respuesta, recientemente ha habido protestas estudiantiles en Gran Bretaña, Canadá, Chile, Taiwán y otras partes. California también es campo de batalla. Los Angeles Times informa otro capítulo de la campaña para destruir al que había sido el sistema de enseñanza pública superior más grande del mundo: 
“Las autoridades de la universidad del estado de California anunciaron planes para congelar las inscripciones la próxima primavera en la mayoría de los campus y poner en lista de espera a todos los aspirantes el siguiente otoño, con miras al resultado de las votaciones de noviembre sobre una iniciativa fiscal”.

Desfinanciamiento similar está aconteciendo en todo el país. “En la mayoría de los estados”, informa The New York Times, “los pagos de colegiaturas, no las asignaciones estatales, son lo que cubre gran parte del presupuesto”, de tal forma que “podría haberse acabado la era de universidades públicas accesibles de cuatro años, fuertemente subsidiadas por el Estado”.

Cada vez es más común que los colegios comunitarios enfrenten perspectivas similares –y los déficits se extienden a grados K-12.

“Ha habido un cambio de la creencia de que como nación nos beneficiamos de la educación superior a la creencia de que la gente que recibe educación es la más beneficiada y que, por tanto, debería pagar el costo”, concluye Ronald G. Ehrenberg, administrador del sistema de universidades estatales de Nueva York y director del Instituto Cornell de Investigación de Educación Superior.

Una descripción más precisa, pienso, es “Fracaso por diseño”, título de un estudio reciente del Instituto de Política Económica (EPI, por sus siglas en inglés), que desde hace mucho ha sido fuente importante de información y análisis confiable sobre el estado de la economía.

El estudio del EPI analiza las consecuencias de la transformación de la economía de hace una generación, de producción nacional a la “financialización” y tercerización. Por diseño, siempre ha habido alternativas.

Una de las principales justificaciones para el diseño es lo que el galardonado premio Nobel Joseph Stiglitz llamó la “religión” de que “los mercados llevan a resultados eficientes”, que recientemente recibió aún otro golpe devastador con el colapso de la burbuja inmobiliaria, que fue ignorada bajo argumentos doctrinales, desencadenando la actual crisis financiera.

También se hacen afirmaciones sobre los supuestos beneficios de la radical expansión de las instituciones financieras desde la década de 1970. Una descripción más convincente la aportó Martin Wolf, corresponsal sénior de economía de The Financial Times: “Un sector financiero descontrolado se está comiendo desde adentro la economía de mercado moderna, de la misma forma en que la larva de una marabunta se come al organismo donde fue depositada”.

El estudio del EPI observa que el “Fracaso por diseño” se basa en clases. Para los diseñadores ha sido un éxito impactante, tal como lo revela la sorprendente concentración de riqueza en el uno por ciento de hasta arriba, de hecho en el 0.1 por ciento superior, mientras la mayoría se ha reducido a un virtual estancamiento o caída.

En pocas palabras, cada vez que pueden “los maestros de la humanidad” siguen su “vil máxima… de todo para nosotros y nada para los demás”, tal como lo explicó Adam Smith hace mucho tiempo.

La educación pública masiva es uno de los grandes logros de la sociedad estadunidense. Ha tenido muchas dimensiones. Uno de los propósitos fue preparar a los agricultores independientes para la vida como trabajadores asalariados, que toleraran lo que consideraban virtual esclavitud.

El elemento coercitivo no pasó desapercibido. Ralph Waldo Emerson observó que los líderes políticos apelan por la educación popular porque temen que “este país se esté llenando de miles y millones de votantes, y se debe educarlos para que no nos salten al cuello”. Pero correctamente educados: limitar sus perspectivas y entendimiento, desalentar el pensamiento libre e independiente, y enseñarles obediencia.
La “vil máxima” y su aplicación regularmente han generado resistencia, lo que a su vez evoca los mismos temores entre la élite. Hace 40 años había una gran preocupación de que la población se estuviera liberando de la apatía y la obediencia.

En el extremo liberal internacionalista, la Comisión Trilateral –el grupo de política no gubernamental en que se basó gran parte de la administración Carter– emitió duras advertencias en 1975 de que hay demasiada democracia, debido en parte al fracaso de las instituciones responsables del “adoctrinamiento de los jóvenes”. En la derecha, un importante memorándum de 1971 de Lewis Powell, dirigido a la Cámara de Comercio de Estados Unidos, principal organismo empresarial, lamentaba que los radicales estuvieran apoderándose de todo –universidades, medios, gobierno, etcétera– y exhortó a la comunidad empresarial a que usara su poder económico para revertir el ataque contra nuestra preciada forma de vida –bien conocida por él. Como cabildero de la industria del tabaco estaba bastante familiarizado con el funcionamiento del Estado paternalista para los ricos, al que llamó “libre mercado”.

Desde entonces, muchas medidas se han tomado para restaurar la disciplina. Una es la cruzada por la privatización –poner el control en manos confiables.

Otra son los drásticos aumentos a las colegiaturas, hasta 600 por ciento desde 1980. Éstas producen un sistema de educación superior con “mucho más estratificación económica que en cualquier otro país”, según Jane Wellman, ex directora del proyecto Delta Cost, que monitorea esos asuntos. Los aumentos a la colegiatura atrapan a los estudiantes en deuda de largo plazo y, consecuentemente, en la subordinación al poder privado.

Los justificativos se presentan con argumentos económicos, pero son singularmente faltos de poder de convencimiento. En países ricos y pobres, incluyendo a México aquí al lado, la colegiatura sigue siendo gratuita o nominal. Eso también era así en Estados Unidos cuando era un país mucho más pobre, luego de la II Guerra Mundial, y gran cantidad de estudiantes pudieron ingresar a las universidades bajo la iniciativa GI – actor para crecimiento económico singularmente elevado, incluso dejando a un lado la importancia en la mejoría de las vidas.

Otro instrumento es la corporatización de las universidades. Ello ha llevado a un drástico incremento en las capas de administración, a menudo profesional en lugar de sacarla del profesorado como antes, y a la imposición de una cultura empresarial de “eficiencia” –noción ideológica, no sólo económica.

Un ejemplo es la decisión de los colegios estatales de eliminar programas de enfermería, ingeniería y ciencias computacionales, porque son costosos –y resulta que son las profesiones donde hay escasez de mano de obra, tal como lo informa The New York Times. La decisión afecta a la sociedad, pero se atiene a una ideología empresarial de ganancia de corto plazo sin importar las consecuencias humanas, de acuerdo con la vil máxima.
Algunos de los efectos más insidiosos son sobre la enseñanza y el monitoreo. El ideal de la educación de la Ilustración fue capturado en la imagen de la enseñanza que pende de un hilo que los estudiantes siguen a su manera, desarrollando su creatividad e independencia de pensamiento.

La alternativa, de ser rechazada, es la imagen de vaciar agua en un jarrón –con bastantes fugas, como todo lo sabemos por experiencia propia. Este último enfoque incluye enseñar para exámenes y otros mecanismos que destruyen el interés de los estudiantes y buscan hacerlos a un molde fácilmente controlado. Algo muy familiar en la actualidad.

El nuevo libro de Noam Chomsky, Making the future: occupations, interventions, empire and resistance, es una colección de sus columnas para The New York Times Syndicate.

*Profesor emérito de lingüística y filosofía del Instituto Tecnológico de Massachusetts, en Cambridge.

sábado, marzo 31, 2012

Aumento de horas de Ed. Física para solucionar problema de obesidad infantil.

Escribí un comentario en facebook sobre el aumento de horas propiciado por el Mineduc Ministerio de Educación) y se generó una serie de comentarios los cuales creo que es bueno transcribirlos, sin corregir nada de ellos.


"Hace dos días atrás apareció que el Ministerio de Educación subiría 2 horas más las clases de Ed. Física, como si eso solucionará el problema de obesidad en los niños. Nada se dice respecto a un trabajo de la alimentación en las familias, de la comida chatarra que se come fuera de las escuelas y colegios, del fomento de gimnasios y estadios comunales... No, la solución está en la Escuela... ¡Ja!!!! En unos años más, volveremos a preguntarnos ¿Por qué la obesidad infantil no ha disminuido? ¡Y no faltará aquel iluminado que diga: "hay que aumentar nuevamente las horas de Ed. Física!"


Mariposasoñadora Claudia Mascayano Rousseau Los grandes iluminados están apareciendo hace muchos años........ Juran ke cambiarán el mundo......

Rafael Mascayano Medo A costa de los profesores...

Gonzalo Teófilo Correa Canelo Personalmente era feliz andando en bici con amigos, ahora veo más chat que bicis....

Oscar Mascayano Zamorano jajajaa es un chiste aumentas las horas con el smog que ahy y mas encima ahora quieren traer extrajeros a trabajar a chile jajaja son muy viarachos los ministros que tenemos grandes pensadores jajaja niun brillo

Gonzalo Teófilo Correa Canelo y ni hablemos de la radiación... niños hoy estamos en alerta se suspende la clase.....

Javiera Vera Mascayano DEFINITIVAMENTE..Y COMO SIEMPRE EL PROFE TIENE QUE SOLUCIONAR UN PROBLEMA PAÍS....YA NOS HICIMOS CARGO EN LA JEC...NUNCA BIEN IMPLEMENTADA, RESULTADO: GUARDERÍA....BUENO..¿ QUÉ LE VAMOS A HACER?

Birgit Steinmeyer No hay que olvidar que tbm adentro de los colegios aún venden y comen comida no-saludable. Y esto que existe oferta de estos alimentos saludables, pero son de pequeñas empresas y estos no pueden contra las grandes. Yo sé de que estoy hablando, ya que he participado en proyectos de implementación de comida sana en los kioskos saludables junto a instituciones gubernales, pero contra tanto poder económico no se puede ganar! Hay demasiado interéses en dejar todo en manos de los que dominan el mercado!

Carlos Figueroa Sólo son medidas comunicacionales. La idea es dar la sensación de que se actúa con eficiencia, cuando la efectividad de la solución que se da claramente está en entredicho.

Oscar J. Sánchez Fredes Pero ayuda y debería ser más y para todos! Pero es nuestra cultura y el aporte de las importaciones chatarra desde hace años: McDonal's, KFC, etc. En USA exigieron a KFC bajar cientos de calorías sobre todo en sus desayunos y eso vino de las autoridades...Hay que esperar la "mano dura" en esto? Cuestión de cultura.

Jose Antonio Molina Pizarro Ja ja ja Rafael va a ser dificil conseguir cambios con grandes ineptos gobernando sin importar su color político, no conocen de los sistemas no se interiorizan, solo evaluan si sacan un bendito voto para eternizar sus corruptas carreras y seguir "LUCRANDO" a costa del estado. Los verdaderos cambios comenzaran cuando civilicemos nuestros procesos y pongamos a expertos a tomar las decisiones.

Jose Antonio Molina Pizarro el boto es porque boto}

Jose Antonio Molina Pizarro lamentablemente en chile botamos

Rina Mascayano toda la razón y más encima se intoxican los niños en los colegios, por donde se empieza entonces si se quiere avanzar?.....

Oscar J. Sánchez Fredes ‎...por la familia; éxito seguro.

Paulina Hering el cambio esta en la familia, en la escuela donde trabajo se realizo orientacion a travez de la familia con apoyo de nutricionista y enfermera, y solo asi los pequeños comenzaron a cambiar sus habitos. Hoy dia la Junaeb esta cambiando la dieta que entrega , pero si la familia no apoya esta nueva forma de alimentacion, las bandejas seguiran quedando llenas!

Oscar J. Sánchez Fredes Muy buen tema de debate, Rafael.

Vilma Quiroga Ibáñez totalmente de acuerdo contigo Rafael...mas horas para los niños en el colegio??? que ramos decidirán nuestras autoridades que tendràn que eliminar?? el gobierno implementa una estupenda campaña de "vivir sano" donde todas las empresas nada de saludables se cuelgan de ella, donde seguramente pagan por estar presentes en la campaña y subvencionar todo.. finalmente el vivir sano se convierte en tomar jugos con colorantes, aceites y grasas escondidas, yogurt que no son yogurt, cereales llenos de azucar y sodio, y la obesidad sigue en aumento... todo esta en la familia y la conciencia de saber lo que se come aprendiendo a leer las etiquetas y a informarse más y no creer en la publicidad...

Oscar J. Sánchez Fredes Por eso...La inmunidad para esto y otras cosas se cultiva en la familia. Tarea diaria en que deben estar los adultos de acuerdo 100%.

Xavier Rivas P o dirán que los profesores de E. Física no hacen bien la pega...