sábado, julio 14, 2012

Comunicación en Situaciones de Crisis a nivel Escolar


Aunque sea de perogrullo decirlo, la mejor comunicación en situaciones de crisis es la que no debiera haber sido, sin embargo los conflictos llegan y hay que saber enfrentarlos de manera adecuada.

Esta realidad se agrava aún más cuando en un establecimiento educacional se produce un problema de índole sexual o violencia escolar. Esto, porque una tarea fundamental de un Colegio o Escuela es el cuidado integral de cada niño, niña o joven que tiene bajo su responsabilidad.

Desgraciadamente por excesiva confianza en algunas personas, por no haber previsto de manera adecuada ciertas situaciones, por no haber tomado algunas medidas a tiempo, es factible que se produzca algún evento difícil de manejar en un momento determinado.

En mi experiencia como profesor, directivo, rector y ahora como Asesor en Comunicación en Situaciones de Crisis en algunos establecimientos educacionales, lo primero que produce el enfrentarse de golpe con una realidad tan impactante es la de sorpresa, incredulidad, ¿en quién confío? Más aun cuando la persona involucrada era “de toda confianza” y aquí se produce una primera “ceguera afectiva” y “emocional”: si la persona acusada era de “toda confianza” se tiende a sospechar que la información recibida es falsa; si al contrario, la persona acusada no “era de toda confianza” se tiende a cargar con su culpabilidad de inmediato. Es decir, es una reacción en términos emotivos pero muy carente muchas veces de fundamentación o argumentación racional.

En fenomenología se usa mucho el concepto “epojé” (suspensión del juicio) para poder describir con la mayor objetividad posible (algo muy difícil si no imposible) sobre lo que realmente está ocurriendo sin abanderizarse de antemano por ninguna situación y dando credibilidad inmediata al niño, niña o joven sin descuidar la posibilidad de que el acusado sea inocente. Es realmente un manejo difícil y por ello es imprescindible apoyarse con un equipo de confianza y profesional, para tomar las mejores decisiones en dicho momento.

Un papá, una mamá afectada por esta realidad es natural y muy entendible que no llegue con argumentos racionales, sino que “inundado/a” por su rabia, molestia, incredulidad y sin saber contra quién descargar todos esos sentimientos. Si a nosotros nos hubiese ocurrido lo que a su hijo o hija les sucedió, lo más probable es que reaccionaríamos igual o peor. Es un papá, una mamá que necesita ser escuchado, ser acogido, ser contenido y que se crea en él, en ella, en su hijo/a.

Ante esta situación, una primera claridad: hay algo que no se hizo bien o no se tomaron los cuidados necesarios para que no sucediese. Por lo tanto, no es posible negar alguna responsabilidad en la conducción o gestión administrativa: que se confió demasiado; que no se cuidó que no hubiese “lugares o momentos ciegos” en el establecimiento; que no existían procedimientos claros para tal o cual evento; etcétera.

Asumido el primer impacto, es normal que otros apoderados se sientan también profundamente afectados y comiencen a asumirse conductas adecuadas, inadecuadas y otras de directo enfrentamiento. Lo que más necesitan es una dirección clara, directa, que informa con verdad (incluso su sorpresa y afectación), que acoge a todo el mundo, pero a la vez direcciona tareas hacia delante, que es proactiva.

Uno de los aspectos que produce más conflicto, es el desconcierto y el no saber a quién recurrir para que dé una información correcta y veraz. Ver a una Dirección reactiva y no propositiva, produce más rabia y más conflicto.

Es muy probable que ante esta realidad de una Dirección errática se presenten apoderados con el anhelo de asumir la conducción de este proceso, ya sea por tener una línea clara, por no confiar en el cómo se está llevando a cabo el seguimiento del problema, etcétera, lo cual también puede hacer más errático el proceso directivo.

A la vez, la Dirección del establecimiento busca personas que le solucionen este problema en forma rápida y no se preocupan de que sea alguien realmente entendido en este tipo de eventos y es así que en vez de encauzar adecuadamente esta situación, llevan a cabo acciones que al final es como echarle más parafina a la hoguera.

El estar ya en una situación de crisis, requiere de una visión integral del proceso y tener claridad que una adecuada información de lo que se está realizando y se va a realizar en forma integrada, es lo que da seguridad al proceso que se está conduciendo.

El problema ya está, el incendio ya se produjo, por lo tanto: ¿cómo ayudamos a estas familias afectadas? ¿Cómo se ayuda a los niños afectados? ¿Cómo se trabajará con los otros niños y jóvenes? ¿Cómo se trabajará con el resto del personal? ¿Qué medidas se tomarán para tener una mayor supervisión de los espacios y momentos ciegos? ¿Cómo se irá informando adecuadamente al resto de los apoderados?

Como vemos y reiteramos, hay muchas medidas que ya se debieran asumir antes de las crisis, sin embargo si se produce alguna situación de gravedad es muy importante saber cómo enfrentarlas y cómo asumir con sabiduría una situación de tal impacto en todas las personas, partiendo en primer lugar por los afectados.

Como ya decía al principio, la mejor solución es la de prever los acontecimientos y esto pasa por una revisión muy fina de lo que pasa en la escuela o Colegio, a la vez de tener claridad del qué acciones asumir si  por desgracia llegase a ocurrir un conflicto de este tipo. La sorpresa y la afectación serán iguales, pero la forma de enfrentarlo marcará la diferencia. 

domingo, junio 03, 2012

Cómo anular a una persona

Cómo anular a una persona
Ana Cristina Aristizábal Uribe | Medellín | Publicado el 29 de agosto de 2010 | El Colombiano

El peor daño que se le hace a una persona es darle todo. Quien quiera anular a otro solo tiene que evitarle el esfuerzo, impedirle que trabaje, que proponga, que se enfrente a los problemas (o posibilidades) de cada día, que tenga que resolver dificultades.

Regálele todo: la comida, la diversión y todo lo que pida. Así le evita usar todas las potencialidades que tiene, sacar recursos que desconocía y desplegar su creatividad. Quien vive de lo regalado se anula como persona, se vuelve perezosa, anquilosada y como un estanque de agua que por inactividad pudre el contenido.

Aquellos sistemas que por "amor" o demagogia sistemáticamente le regalan todo a la gente, la vuelven la más pobre entre las pobres. Es una de las caras de la miseria humana: carecer de iniciativa, desaprovechar los talentos, potencialidades y capacidades con que están dotados casi todos los seres humanos.

Quien ha recibido todo regalado se transforma en un indigente, porque asume la posición de la víctima que sólo se queja. Cree que los demás tienen obligación de ponerle todo en las manos, y considera una desgracia desarrollarse en un trabajo digno.

Es muy difícil que quien ha recibido todo regalado, algún día quiera convertirse en alguien útil para sí mismo. Le parece que todos a su alrededor son responsables de hacerle vivir bien, y cuando esa "ayuda" no llega, culpa a los demás de su "desgracia" (no por anularlo como persona, sino por no volverle a dar). Solo los sistemas más despóticos impiden que los seres humanos desarrollen toda su potencialidad para vivir. Creen estar haciendo bonito, pero en definitiva están empleando un arma para anular a las personas. (No quiere decir que la caridad de una ayuda temporal no sea necesaria en momentos especiales).

jueves, mayo 24, 2012

Educación y 21 de mayo ¿El salto de Prat o la estrategia de Condell?

Este artículo lo escribió Mirentxu Anaya, Directora de Políticas Educativas de Educación 2020. Encontré la analogía muy acertada como también el contenido que desarrolla.

Educación y 21 de mayo: 
¿El salto de Prat o la estrategia de Condell?

 
El discurso del 21 de mayo del 2011 nos mostró a un Presidente que daba cuenta y prometía cosas a una tribuna que aplaudía con gran entusiasmo. La escena daba para pensar si era razonable sentirnos tan contentos y ganadores como país y, particularmente, en materia educativa.

El triunfo en educación, que amerita la ovación del público, es que TODOS los niños y jóvenes de nuestro país, sin importar su nivel socioeconómico, aprendan a leer y a sumar, pero también a conocerse a sí mismos, a interactuar con otros respetando la diversidad, a ser solidarios, reflexivos y creativos. Lamentablemente, estamos lejos de esto.

Las medidas expuestas en mayo pasado se parecen un poco al salto de Prat: un intento desesperado y poco planificado hacia la nada. La mayoría de los anuncios son extremadamente ambiciosos y vacíos de acciones que den cuenta de cómo se lograrán. Hay poca articulación entre las medidas y falta de foco de qué aprendizajes se están priorizando.

¡Al abordaje, muchachos! Hacia un norte incierto y con un final poco feliz: miles de jóvenes y adultos marchando en las calles pidiendo educación de calidad, resultados educativos que dejan mucho que desear en lenguaje, matemática, inglés, educación física y tecnología; universidades ofreciendo formación docente de mentira; la educación pública en la UTI; el segundo país más segregado del mundo. No da para aplaudir tanto en el Congreso.

En materia educativa, Chile necesita a Condell, no a Prat. Sería bueno que aprendiéramos de su estrategia, planificación y foco. Condell utilizó su conocimiento del territorio, entendió el problema de fuerzas y creyó que lo imposible era posible. Eso necesita y quiere escuchar Chile este 21 de mayo. Queremos ver un proyecto país que haga visibles los principios de la educación y articule sus políticas con ese foco, proponiéndose metas claras y estableciendo mecanismos de evaluación de impacto que vayan indicando nuestro nivel de avance. Queremos estrategia, no saltos precipitados.

El foco debe ser el aprendizaje. Se requiere planificar programas serios y a largo plazo para abordar aquellos aprendizajes que aparecen como los más deficientes en nuestras evaluaciones y que siga ampliando las evaluaciones de otras áreas.

La estrategia para lograr los aprendizajes requiere considerar: formación docente y directiva, fortalecimiento de la familia como apoyo, revitalización de la educación pública y apoyo a educación preescolar y técnico profesional.

En formación docente y directiva se requieren procesos de acreditación rigurosos para las instituciones formadoras, evaluación del impacto de los programas de formación continua que reciben los profesores e impulsar programas de transferencia de buenas prácticas pedagógicas e institucionales a nivel comunal. Por otra parte, se necesitan medidas de evaluación de los concursos públicos a directivos y mayores recursos para acelerar los procesos de selección.

Con respecto al fortalecimiento del rol de la familia, una estrategia crucial es potenciar las altas expectativas que tienen los padres respecto de las capacidades de sus hijos, uno de los mejores predictores de éxito escolar.

La Educación Pública del país se encuentra sumamente debilitada. Urge un plan de apoyo a las comunas más afectadas por deudas financieras y caída en su matrícula, así como regular el sector particular subvencionadocontrolando la apertura de nuevos establecimientos y  transparentando el uso de los recursos públicos.

Por último, es necesario reforzar con especial atención a los más pequeños del sistema con medidas que vayan en pos de la calidad y no sólo del aumento de cobertura. Además, es urgente tomar medidas concretas sobre la educación Técnico Profesional con estudios serios sobre empleabilidad de las distintas especialidades impartidas.

Este año, esperamos escuchar menos aplausos y ver más preocupación en las caras de quienes asistirán este lunes al Congreso. Necesitamos conocer el impacto de las medidas implementadas y ver en el discurso una estrategia sistémica y articulada para que TODOS los niños y jóvenes de nuestro país, sin importar su nivel socioeconómico, aprendan.

Educación 2020

domingo, abril 08, 2012

Chomsky: El ataque a la educación pública

Un muy interesante artículo sobre un nuevo libro de Chomsky sobre la educación pública.

Chomsky: El ataque a la educación pública

Categoría: Contexto,Cultura |
NOAM CHOSMKY| La educación pública está siendo atacada en todo el mundo. En respuesta, recientemente ha habido protestas estudiantiles en Gran Bretaña, Canadá, Chile, Taiwán y otras partes. California también es campo de batalla. Los Angeles Times informa otro capítulo de la campaña para destruir al que había sido el sistema de enseñanza pública superior más grande del mundo: 
“Las autoridades de la universidad del estado de California anunciaron planes para congelar las inscripciones la próxima primavera en la mayoría de los campus y poner en lista de espera a todos los aspirantes el siguiente otoño, con miras al resultado de las votaciones de noviembre sobre una iniciativa fiscal”.

Desfinanciamiento similar está aconteciendo en todo el país. “En la mayoría de los estados”, informa The New York Times, “los pagos de colegiaturas, no las asignaciones estatales, son lo que cubre gran parte del presupuesto”, de tal forma que “podría haberse acabado la era de universidades públicas accesibles de cuatro años, fuertemente subsidiadas por el Estado”.

Cada vez es más común que los colegios comunitarios enfrenten perspectivas similares –y los déficits se extienden a grados K-12.

“Ha habido un cambio de la creencia de que como nación nos beneficiamos de la educación superior a la creencia de que la gente que recibe educación es la más beneficiada y que, por tanto, debería pagar el costo”, concluye Ronald G. Ehrenberg, administrador del sistema de universidades estatales de Nueva York y director del Instituto Cornell de Investigación de Educación Superior.

Una descripción más precisa, pienso, es “Fracaso por diseño”, título de un estudio reciente del Instituto de Política Económica (EPI, por sus siglas en inglés), que desde hace mucho ha sido fuente importante de información y análisis confiable sobre el estado de la economía.

El estudio del EPI analiza las consecuencias de la transformación de la economía de hace una generación, de producción nacional a la “financialización” y tercerización. Por diseño, siempre ha habido alternativas.

Una de las principales justificaciones para el diseño es lo que el galardonado premio Nobel Joseph Stiglitz llamó la “religión” de que “los mercados llevan a resultados eficientes”, que recientemente recibió aún otro golpe devastador con el colapso de la burbuja inmobiliaria, que fue ignorada bajo argumentos doctrinales, desencadenando la actual crisis financiera.

También se hacen afirmaciones sobre los supuestos beneficios de la radical expansión de las instituciones financieras desde la década de 1970. Una descripción más convincente la aportó Martin Wolf, corresponsal sénior de economía de The Financial Times: “Un sector financiero descontrolado se está comiendo desde adentro la economía de mercado moderna, de la misma forma en que la larva de una marabunta se come al organismo donde fue depositada”.

El estudio del EPI observa que el “Fracaso por diseño” se basa en clases. Para los diseñadores ha sido un éxito impactante, tal como lo revela la sorprendente concentración de riqueza en el uno por ciento de hasta arriba, de hecho en el 0.1 por ciento superior, mientras la mayoría se ha reducido a un virtual estancamiento o caída.

En pocas palabras, cada vez que pueden “los maestros de la humanidad” siguen su “vil máxima… de todo para nosotros y nada para los demás”, tal como lo explicó Adam Smith hace mucho tiempo.

La educación pública masiva es uno de los grandes logros de la sociedad estadunidense. Ha tenido muchas dimensiones. Uno de los propósitos fue preparar a los agricultores independientes para la vida como trabajadores asalariados, que toleraran lo que consideraban virtual esclavitud.

El elemento coercitivo no pasó desapercibido. Ralph Waldo Emerson observó que los líderes políticos apelan por la educación popular porque temen que “este país se esté llenando de miles y millones de votantes, y se debe educarlos para que no nos salten al cuello”. Pero correctamente educados: limitar sus perspectivas y entendimiento, desalentar el pensamiento libre e independiente, y enseñarles obediencia.
La “vil máxima” y su aplicación regularmente han generado resistencia, lo que a su vez evoca los mismos temores entre la élite. Hace 40 años había una gran preocupación de que la población se estuviera liberando de la apatía y la obediencia.

En el extremo liberal internacionalista, la Comisión Trilateral –el grupo de política no gubernamental en que se basó gran parte de la administración Carter– emitió duras advertencias en 1975 de que hay demasiada democracia, debido en parte al fracaso de las instituciones responsables del “adoctrinamiento de los jóvenes”. En la derecha, un importante memorándum de 1971 de Lewis Powell, dirigido a la Cámara de Comercio de Estados Unidos, principal organismo empresarial, lamentaba que los radicales estuvieran apoderándose de todo –universidades, medios, gobierno, etcétera– y exhortó a la comunidad empresarial a que usara su poder económico para revertir el ataque contra nuestra preciada forma de vida –bien conocida por él. Como cabildero de la industria del tabaco estaba bastante familiarizado con el funcionamiento del Estado paternalista para los ricos, al que llamó “libre mercado”.

Desde entonces, muchas medidas se han tomado para restaurar la disciplina. Una es la cruzada por la privatización –poner el control en manos confiables.

Otra son los drásticos aumentos a las colegiaturas, hasta 600 por ciento desde 1980. Éstas producen un sistema de educación superior con “mucho más estratificación económica que en cualquier otro país”, según Jane Wellman, ex directora del proyecto Delta Cost, que monitorea esos asuntos. Los aumentos a la colegiatura atrapan a los estudiantes en deuda de largo plazo y, consecuentemente, en la subordinación al poder privado.

Los justificativos se presentan con argumentos económicos, pero son singularmente faltos de poder de convencimiento. En países ricos y pobres, incluyendo a México aquí al lado, la colegiatura sigue siendo gratuita o nominal. Eso también era así en Estados Unidos cuando era un país mucho más pobre, luego de la II Guerra Mundial, y gran cantidad de estudiantes pudieron ingresar a las universidades bajo la iniciativa GI – actor para crecimiento económico singularmente elevado, incluso dejando a un lado la importancia en la mejoría de las vidas.

Otro instrumento es la corporatización de las universidades. Ello ha llevado a un drástico incremento en las capas de administración, a menudo profesional en lugar de sacarla del profesorado como antes, y a la imposición de una cultura empresarial de “eficiencia” –noción ideológica, no sólo económica.

Un ejemplo es la decisión de los colegios estatales de eliminar programas de enfermería, ingeniería y ciencias computacionales, porque son costosos –y resulta que son las profesiones donde hay escasez de mano de obra, tal como lo informa The New York Times. La decisión afecta a la sociedad, pero se atiene a una ideología empresarial de ganancia de corto plazo sin importar las consecuencias humanas, de acuerdo con la vil máxima.
Algunos de los efectos más insidiosos son sobre la enseñanza y el monitoreo. El ideal de la educación de la Ilustración fue capturado en la imagen de la enseñanza que pende de un hilo que los estudiantes siguen a su manera, desarrollando su creatividad e independencia de pensamiento.

La alternativa, de ser rechazada, es la imagen de vaciar agua en un jarrón –con bastantes fugas, como todo lo sabemos por experiencia propia. Este último enfoque incluye enseñar para exámenes y otros mecanismos que destruyen el interés de los estudiantes y buscan hacerlos a un molde fácilmente controlado. Algo muy familiar en la actualidad.

El nuevo libro de Noam Chomsky, Making the future: occupations, interventions, empire and resistance, es una colección de sus columnas para The New York Times Syndicate.

*Profesor emérito de lingüística y filosofía del Instituto Tecnológico de Massachusetts, en Cambridge.

sábado, marzo 31, 2012

Aumento de horas de Ed. Física para solucionar problema de obesidad infantil.

Escribí un comentario en facebook sobre el aumento de horas propiciado por el Mineduc Ministerio de Educación) y se generó una serie de comentarios los cuales creo que es bueno transcribirlos, sin corregir nada de ellos.


"Hace dos días atrás apareció que el Ministerio de Educación subiría 2 horas más las clases de Ed. Física, como si eso solucionará el problema de obesidad en los niños. Nada se dice respecto a un trabajo de la alimentación en las familias, de la comida chatarra que se come fuera de las escuelas y colegios, del fomento de gimnasios y estadios comunales... No, la solución está en la Escuela... ¡Ja!!!! En unos años más, volveremos a preguntarnos ¿Por qué la obesidad infantil no ha disminuido? ¡Y no faltará aquel iluminado que diga: "hay que aumentar nuevamente las horas de Ed. Física!"


Mariposasoñadora Claudia Mascayano Rousseau Los grandes iluminados están apareciendo hace muchos años........ Juran ke cambiarán el mundo......

Rafael Mascayano Medo A costa de los profesores...

Gonzalo Teófilo Correa Canelo Personalmente era feliz andando en bici con amigos, ahora veo más chat que bicis....

Oscar Mascayano Zamorano jajajaa es un chiste aumentas las horas con el smog que ahy y mas encima ahora quieren traer extrajeros a trabajar a chile jajaja son muy viarachos los ministros que tenemos grandes pensadores jajaja niun brillo

Gonzalo Teófilo Correa Canelo y ni hablemos de la radiación... niños hoy estamos en alerta se suspende la clase.....

Javiera Vera Mascayano DEFINITIVAMENTE..Y COMO SIEMPRE EL PROFE TIENE QUE SOLUCIONAR UN PROBLEMA PAÍS....YA NOS HICIMOS CARGO EN LA JEC...NUNCA BIEN IMPLEMENTADA, RESULTADO: GUARDERÍA....BUENO..¿ QUÉ LE VAMOS A HACER?

Birgit Steinmeyer No hay que olvidar que tbm adentro de los colegios aún venden y comen comida no-saludable. Y esto que existe oferta de estos alimentos saludables, pero son de pequeñas empresas y estos no pueden contra las grandes. Yo sé de que estoy hablando, ya que he participado en proyectos de implementación de comida sana en los kioskos saludables junto a instituciones gubernales, pero contra tanto poder económico no se puede ganar! Hay demasiado interéses en dejar todo en manos de los que dominan el mercado!

Carlos Figueroa Sólo son medidas comunicacionales. La idea es dar la sensación de que se actúa con eficiencia, cuando la efectividad de la solución que se da claramente está en entredicho.

Oscar J. Sánchez Fredes Pero ayuda y debería ser más y para todos! Pero es nuestra cultura y el aporte de las importaciones chatarra desde hace años: McDonal's, KFC, etc. En USA exigieron a KFC bajar cientos de calorías sobre todo en sus desayunos y eso vino de las autoridades...Hay que esperar la "mano dura" en esto? Cuestión de cultura.

Jose Antonio Molina Pizarro Ja ja ja Rafael va a ser dificil conseguir cambios con grandes ineptos gobernando sin importar su color político, no conocen de los sistemas no se interiorizan, solo evaluan si sacan un bendito voto para eternizar sus corruptas carreras y seguir "LUCRANDO" a costa del estado. Los verdaderos cambios comenzaran cuando civilicemos nuestros procesos y pongamos a expertos a tomar las decisiones.

Jose Antonio Molina Pizarro el boto es porque boto}

Jose Antonio Molina Pizarro lamentablemente en chile botamos

Rina Mascayano toda la razón y más encima se intoxican los niños en los colegios, por donde se empieza entonces si se quiere avanzar?.....

Oscar J. Sánchez Fredes ‎...por la familia; éxito seguro.

Paulina Hering el cambio esta en la familia, en la escuela donde trabajo se realizo orientacion a travez de la familia con apoyo de nutricionista y enfermera, y solo asi los pequeños comenzaron a cambiar sus habitos. Hoy dia la Junaeb esta cambiando la dieta que entrega , pero si la familia no apoya esta nueva forma de alimentacion, las bandejas seguiran quedando llenas!

Oscar J. Sánchez Fredes Muy buen tema de debate, Rafael.

Vilma Quiroga Ibáñez totalmente de acuerdo contigo Rafael...mas horas para los niños en el colegio??? que ramos decidirán nuestras autoridades que tendràn que eliminar?? el gobierno implementa una estupenda campaña de "vivir sano" donde todas las empresas nada de saludables se cuelgan de ella, donde seguramente pagan por estar presentes en la campaña y subvencionar todo.. finalmente el vivir sano se convierte en tomar jugos con colorantes, aceites y grasas escondidas, yogurt que no son yogurt, cereales llenos de azucar y sodio, y la obesidad sigue en aumento... todo esta en la familia y la conciencia de saber lo que se come aprendiendo a leer las etiquetas y a informarse más y no creer en la publicidad...

Oscar J. Sánchez Fredes Por eso...La inmunidad para esto y otras cosas se cultiva en la familia. Tarea diaria en que deben estar los adultos de acuerdo 100%.

Xavier Rivas P o dirán que los profesores de E. Física no hacen bien la pega...


lunes, marzo 19, 2012

Dos situaciones importantes de recoger y comenzar a debatir sobre lo que hoy está sucediendo en educación en nuestro país.

1.Agenda Nacional: Los desafíos de la educación en Chile (Tercera Parte)


2. Una nueva muestra de desprecio por la educación pública

El debate ya comenzó y hay que hacerse cargo de ella.

lunes, marzo 12, 2012

Proyecto de Ley sobre el nuevo estatuto Docente

Hace ya algunos días atrás, el Gobierno envió a la Cámara de Diputados, el proyecto de Ley que dice relación a "Establece el sistema de promoción y desarrollo profesional docente del sector municipal", es decir, una reforma sustancial a lo que es denominado como "Estatuto Docente" en Chile.

Tomando en cuenta su relevancia, que ya ha comenzado a ser discutida en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, es que les comparto el link correspondiente para que la puedan bajar.

Texto de Proyecto de ley (Pulsar en el texto), en Documento... ver... word

A ver si podemos realizar un intercambio entre los docentes y paralelo a lo que los Diputados vayan trabajando.

viernes, marzo 09, 2012

Malén y su futuro escolar II

Han sido interesantes los comentarios recogidos a raíz de lo escrito en relación a Malén, Ayïn y Diego.

Se pregunta cuál podrá ser su futuro, qué pienso yo en relación a métodos que ayuden a vivir mejor con su cultura, qué podría hacer la escuela al respecto, etcétera.

La mejor respuesta está en sus padres y tía, en tantas y tantos Mapuche, Huilliche, Pehuenche, que viven insertos en una comunidad en la cual se nutren diariamente de esa realidad cultural en la cual son y se sienten parte importante de ella. Padres y tía que tienen una profunda valoración por su cultura y que lo expresan también en el medio en que se desenvuelven. Una primera idea, por lo tanto, es reforzar fuertemente la realidad familiar y comunitaria de estos niños, que ya se nutren de su habla y forma de vivir, del orgullo de su identidad y a la vez comparten esa otra cultura que también los envuelve.

Sí, reforzar mucho el amor por lo suyo, la belleza de su poesía, las formas que tienen para mirar la vida, la fuerza interior por ir más allá, la paciencia que da un recorrido ancestral en que la naturaleza enseña que la vida tiene ciclos y hay que estar muy acorde a ella. Quererla, no idolatrarla, ayudarla a que dé muchos más alimento para los suyos, sin tener la urgencia compulsiva del “acaparar” ya que ella debe cubrir nuestras necesidades y las de la comunidad.

Que existan políticas educacionales, de salud, agrarias, económicas, turismo, que sean propias de la zona y cuyas evaluaciones contemplen sus realidades. Como decía en el artículo en referencia, Malén ya lee sus primeras textos tanto en Mapudungun como en Castellano, porque ha tenido un entorno que le ha posibilitado esa realidad, le ha otorgado el ansia de aprender más allá que otros niños de su misma realidad. Por lo tanto, lo que necesita todo niño y niña, es un ambiente familiar y comunitario que le impulse a ir más allá de lo que realmente se puede.

Leyendo unas planificaciones de Cuba, me encontré con algo muy interesante. En el guión de planificación estaban contempladas las actividades y/o acciones de los tres integrantes del proceso educativo: Alumnos, Profesor y Padres (o familia).

Y es aquí donde hay una gran pista, ya que nuestra realidad escolar y proceso de aprendizaje solo se entiende como algo que pasa “en” la Escuela o Liceo, y no como algo que de una u otra forma es también responsabilidad de lo que la familia realiza. El niño y niña, ya tienen y continúan con la fuerza de lo que aprenden día a día en su hogar. La familia, no es el momento donde los alumnos “hacen las tareas” que se les envía del colegio, sino que todos deberían ser parte del proceso de aprendizaje del niño o niña.

Tenemos hoy una realidad escindida entre Escuela, Familia y Sociedad y esto no ayuda a una visión orgánica de la educación y los procesos pedagógicos. Muchas veces la Escuela trabaja de espalda a la realidad de cada niño. ¿Cómo sería el recoger toda la experiencia de aprendizaje que ya trae Malén? Que ella comparta la riqueza que tiene de lo que ha vivido a diario con los animales, la cosecha, el rio, etcétera. Los niños y las personas traemos todos una historia que compartir, incluso los profesores y profesoras. Desgraciadamente tenemos muchas veces una realidad educacional “higiénica” que no se introduce en la realidad de las personas. No hablo de intrusear realidades personales, sino del gran y rico intercambio de sueños, realidades, intereses.

Por eso, me llamó tanto la atención esta forma que vi de planificación en Cuba, en la cual considera un efectivo tomar en cuenta a la familia en este proceso de aprendizaje de los niños y niñas, y el profesor es a la vez una gran mediador e incentivador de esta realidad.

Hasta ahora, en nuestras Escuelas los apoderados son vistos generalmente como aquellos que van a supervisar lo que sucede en la sala de clases, mas no son parte relevante del desarrollo de los aprendizajes de sus hijos. ¡Cuánta sabiduría perdida!!

Hace años atrás, trabajando con profesores rurales, uno de ellos tomó como gran proyecto el tener bancos en sus salas de clases. Sí, tenían cajones como bancos y pupitres. Y un apoderado, que no sabía leer ni escribir se fue a una localidad vecina, para que un maestro carpintero le enseñara a hacer estos apreciados mobiliarios. Él, en conjunto con el profesor, organizaron la comunidad y al poco tiempo pudieron estar orgullosos de lo realizado. Era ahora “su Escuela” , la de ellos y no solo la del profesor.

La realidad educacional, es una tarea en que cada uno tiene una gran responsabilidad y no puede dejar de lado la familia y la comunidad, en este caso la de Malén, Ayïn y Diego.

martes, febrero 21, 2012

Malén y su futuro escolar

Hace ya algunos años, que en vacaciones somos invitados a visitar a una poeta, profesora Mapuche de la Sede Villarrica de la PUC en su hogar de Quepe, gran amiga y amiga también de mi hija mayor, María Isabel Lara Millapán. Ahí hemos conocido a su mamá, a su tía abuela, y a sus dos sobrinas hijas de su hermano (quien también es profesor y trabaja en una Escuela del sector).

Es un sector eminentemente Mapuche, lo cual implica estar en contacto con lo que es una cultura tan llena de riqueza y aun tan poco conocida.

Este año me sorprendió grandemente la capacidad Malén (la sobrina mayor de María Isabel), quien pasando recién a Primero Básico ya sabe leer y con procesos matemáticos bastante avanzados. Más me sorprendió al verla leer unas poesías de su tía en mapudungun, con todo lo que ello implicaba. ¡Qué dolor de cabeza para la profesora que la reciba!, ya que ella tendría que enseñarle lo que Malén ya domina y aún más siendo “bilingüe”.

Ella además deberá comenzar a estudiar, por las nuevas adecuaciones de los planes y programas, el idioma Inglés, es decir, deberá ser “trilingüe”. Y lo más divertido, es que muchas veces he escuchado que estos niños tienen dificultades serias para comunicarse y para poder aprender adecuadamente en la enseñanza básica. ¿Dónde se pierden estos niños y niñas? ¿Qué pasa con ellos en sus aprendizajes escolares?

¿Tomamos en cuenta esta gran riqueza que niños como Malén, ya traen? ¿Cómo reaccionará el sistema escolar ante esta realidad de los niños como Malén? Claro, Malén y su hermana Ayïn juegan todo el día en el campo, tras las gallinas, los corderos, se esconden en las gavillas de trigo, buscan la miel de los panales que la abejas crean entre los árboles, se suben al árbol quemado en dos por un rayo en una noche de invierno y se duelen (entristecen) del río que muchos ensucian más arriba.

La mamá de María nos recibió con un vaso de chicha de manzana, bebida con que nos daba la bienvenida a su manera, y después un mate con huevitos y otros agasajos. Diego volvía de caminar y caminar con su hijo de 2 años, Dieguito quien no tenía descanso para correr en las tierras de sus ancestros. La Tía Juanita, ya con sus años (Tía abuela de María y Diego) cuida con celo que todo lo que se haga en sus tierras tenga el sentido de lo que sus padres y abuelos habrían querido que se hiciese.

Es en ese ambiente en se ha formado Malén y con esa vida llegará a la Escuela y también con lo que ve en la tele: calle 7 y otros programas. Cierto, ella está en contacto, a través de sus padres y tía de una realidad muy distinta a otros niños, mas similar en cuanto a que muchos de ellos también ya hablan castellano y mapudungun y cuán importante sería que la escuela se hiciese cargo de esta realidad y las potencia al máximo, no las detenga ni las minimice.

La observo nuevamente, veo con qué facilidad pronuncia los fonemas tan complejos para un huinca como yo de su cultura mapuche, al lado de su tía María Isabel Lara en un libro de poesías escrito por ella. Es aquí donde veo la gran diferencia que tiene un niño que se forma en un ambiente lector desde su más tierna infancia a aquel que no tiene esa posibilidad, ya que Malén en nada se diferencia de un niño que vive en sectores acomodados del gran Santiago e incluso si lo comparo con muchos de ellos va mucho más adelantada.

Cuánto me agradaría poder hacerle un seguimiento a Malén y a su hermana Ayïn y ver cómo se va desarrollando su proceso de aprendizaje a lo largo de su realidad escolar, ver cómo esta niña va creciendo en lo que es esta mezcla de su propia cultura familiar y lo que es la otra cultura que tiene en su Escuela. Es una niña que ya ha comenzado a hablar, escribir y vivir dos culturas distintas y lo hace con “ventaja” a la gran mayoría de los niños chilenos, quienes llegan con un solo modo de lenguaje en su comunicación y que se “supone” que vienen con mayores posibilidades futuras.

Miro cómo juegan ahora corriendo y escondiéndose entre las espigas junto a mi hija mayor (convertida en otra niña junto a María Isabel su gran amiga) y pido sinceramente que esos sueños y esperanzas tengan un buen mañana para Malén, Ayïn y Dieguito.

domingo, agosto 14, 2011

Educación ¿según la ley del mercado?

Hace ya algunos año, que los Obispos han estado alertando de la gran desigualdad que existe en nuestro país y de las consecuencias que este problema podría acarrear.

Pocos años atrás vivimos la revolución “pingüina” que trajo a la luz pública la realidad de establecimientos educacionales que carecían de condiciones mínimas para atender a los alumnos y profesores en pos de una educación ni siquiera de calidad, sino de la más básica dignidad. La desigualdad entre establecimientos municipalizados pertenecientes a comunas con mayores ingresos y las con menores ingresos, se hacía sentir fuertemente. En esa oportunidad detrás de la discusión por un cambio en la LOCE llevó a generar una comisión que provocó un cambio por la LEGE, sin embargo permanecieron los aspectos fundamentales sobre los cuales se habían realizado las movilizaciones.


Era una bomba de tiempo que no se supo asumir con el debido tiempo y con la debida atención.

Cada día aumentaban más distintas carreras en el país, dando la ilusión de una mayor cobertura universitaria pero con una proyección laboral limitada y cada vez con menores expectativas salariales. Como comenta el Decano de Veterinaria de la U. de Chile, Dr. Santiago Urcelay, “en nuestro país hay más de 30 Escuelas o Facultades de Veterinaria, y en estados Unidos hay 21 con un mercado laboral mucho más promisorio”. Cada día se suman carreras de distinto tipo sin más regulación que la “ley del mercado”.


Muchos de los Centros de Formación Profesional, entregan una pobre formación e instrucción a los tantos alumnos que ingresan a ellas.


El endeudamiento al cual concurren las familias de medianos y escasos recursos por tener un hijo o hija profesional, es altísimo y no tiene un retorno que permita pagar adecuadamente dichos préstamos. Mucho se habla de la cantidad de alumnos que ingresan a las Universidades, mas poco se comenta de cuántos realmente son los que terminan sus carreras. Y todos ellos, hayan salido o no de dichos centros, deben cargar con la difícil mochila de las deudas contraídas, ya al comenzar a trabajar o estando en el difícil proceso de no encontrar un trabajo adecuado.


La cantidad de profesionales que no están trabajando en lo que estudiaron, es realmente significativa.


Por otro lado, las políticas gubernamentales van por un carril distinto y ya desde hace muchos tiempo. Ha crecido la cobertura, sin embargo la calidad no ha ido a la par. No se generaron a tiempo y aun no se han logrado materializar muchas iniciativas que resguarden la calidad educativa de los establecimientos educacionales como de las Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica.


¿Qué están pidiendo los estudiantes?

Giorgio Jackson (Presidente FEUC) y Camila Vallejo (Presidenta FECH), lo expresan en los siguientes puntos:

“Por un lado:

  • Detener la lógica del endeudamiento como forma de financiamiento la educación.
  • No al lucro con el sueño de miles de familias, no al lucro en la educación.
  • No más estafa en instituciones que frustran el futuro de los estudiantes chilenos.
  • No queremos más cesantes ilustrados, al tener una oferta absolutamente desregulada.
  • No más guetos educacionales, donde los ricos conviven con los ricos y los pobres con los pobres.


Por otro, proponemos:

  • Educación Pública y de Calidad en todos sus niveles, como derecho fundamental, garantizada por el Estado.
  • Regulación y transparencia en las instituciones privadas de educación.
  • Que la educación superior responda a las necesidades del país y no de unos pocos.
  • Democracia y pluralismo en las instituciones, participación y formación de ciudadanía.
  • Acceso más equitativo e integrador a la educación superior, oportunidades reales para todos.
  • Fomentar la interculturalidad e integración en nuestros sistemas educativos.”


¿Qué ha respondido el gobierno y la clase política?


El gobierno planteó este 2011 como el año de la Educación Superior, mas pasó el tiempo y no se avanzó en respuestas claras en un proyecto que incorporara planteamientos sentidos hace ya muchos años por los estudiantes, profesores y rectores universitarios.


Progresivamente se fueron dando dos lenguajes paralelos y que no han tenido encuentro alguno entre los estudiantes y las autoridades. Unos hablan de participación, de conversación, de búsqueda de soluciones más de fondo en lo que está sucediendo a nivel de la educación en Chile y los otros de inyectar dineros y soluciones a futuro.


El denominado GANE, es una muestra clara de este no entendimiento entre las partes, ya que se conforma un programa de actividades dándole el nombre de “Gran Acuerdo Nacional por la Educación”. Lo delicado es que para que exista un “acuerdo” deben concurrir los distintos actores que están en el problema y no que una de las partes le señale al otro que esto es lo “acordado”. Son lógicas distintas, que de persistir en ellas, no habrá diálogo ni acuerdo alguno que se pueda lograr.


Hoy existe una sociedad mucho más consciente de sus derechos y con mayor capacidad de conocimiento, y por ello las frustraciones por no tener respuestas dialogadas y concretas puede ser cada día más complejo. Hay cansancio en que las “comisiones” que se crean y se han creado años atrás no han traído soluciones significativas a los problemas que se han estado manifestando desde hace ya un tiempo atrás.


Se requiere por lo tanto, generar una fuerte discusión en todos los ámbitos de nuestra sociedad, sobre el modelo educativo que queremos como país y buscar itinerarios concretos para llevarlos a cabo.


El año 1912, el P. Kentenich, en lo que era el Acta de Prefundación (inicios de Schoenstatt) ya plantea una forma de hacer educación:

“Queremos crear esta organización, Nosotros, no yo. Porque en este sentido no haré nada, absolutamente nada, sin el pleno consentimiento de ustedes. No se trata aquí de un trabajo pasajero, sino que de una estructura que sirva para todas las generaciones futuras.”


En muchos momentos de su vida, nos encontraremos con esta constante de un trabajo en conjunto con los demás y recogiendo en cada instante la vida que se estaba generando, para desde allí generar más vida.


Hoy hay mucha vida en nuestro país, y todos tenemos la gran labor de ser gestores de historia y no espectadores de ella.

sábado, mayo 07, 2011

La pedagogía de los vínculos en el colegio Santa Cruz de Chicureo

Hace algún tiempo, me solicitaron hablar de mi experiencia como rector en el colegio Santa Cruz de Chicureo. Hoy al verla, me doy cuenta que este tema de los vínculos, es algo muy relevante en la situación educativa.

Es por eso, que me atrevo a compartirla, ya que puede ser de ayuda a otras personas.



http://www.schvivo.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2782:rafael-mascayano-rector-del-colegio-santa-cruz-de-chicureo-qnuestro-desafio-es-formar-personas-vinculadas-consigo-mismas-y-con-el-mundoq&catid=1:obras-y-testimonios&Itemid=2

http://www.schvivo.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2816:qlos-profesores-deben-ser-capaces-de-vincularse-con-sus-alumnosq&catid=1:obras-y-testimonios&Itemid=2

martes, marzo 29, 2011

Simce de inglés, ¿para qué si se sabían de antemano sus resultados?

La semana pasada se dieron a conocer los resultados del SIMCE de Inglés que se tomaron en noviembre del año pasado.


Con gran estupor, se plantea que los resultados son muy decidores dado que los colegios municipalizados y subvencionados lograron pobres resultados. ¿Y qué se esperaba? Que con dos horas semanales desde Quinto Básico y con profesores con muy poca o nula formación en el idioma, ¿se lograran maravillas?


Se destaca así mismo la gran diferencia con los colegios particulares pagados, quienes logran copar los cien primeros lugares del rating en los resultados. Mas miremos los colegios que están en primera línea, colegios bilingües que llevan años no solo con más horas de clases de inglés sino que la gran mayoría de las asignaturas son impartidas en ese idioma. Y a lo anterior se agrega, el que muchos de ellos tienen profesores contratados que son “nativos” y algunos colegios los “importan” directamente de EEUU o Inglaterra.


Otros colegios no son bilingües, mas tienen una enseñanza intensiva del idioma inglés desde Jardín Infantil hasta Cuarto Medio, y en la selección de alumnos nuevos este examen es decisivo para incorporarse o no a dicho establecimiento.


Sabemos que en Chile hay un déficit considerable de profesores para impartir este sector de aprendizaje, sabemos que los sueldos de un “buen profesor(a)” se dispara en relación a otros y que los colegios con mayores ingresos, los capturan con mayor facilidad. ¿Qué queda para los colegios municipalizados o subvencionados? Obviamente aquellos que tienen menor expertiz o dominio de este idioma.


Por lo tanto, si se sabía de antemano esta situación, no logro entender aun el por qué se realizó este examen a todos los colegios de Chile y no se buscó otra forma para detectar el problema. ¿Es que se quería enrostrarle a los colegios que atienden a los alumnos de menores ingresos lo mal que estaban? ¿Se esperaba que se dieran cuenta de lo que ya se sabía?


Realmente me parece cruel la forma de enfrentar esta situación y solo se entendería a la luz de las otras noticias que han salido en estos días: El informe del panel de expertos, los Resultados del SIMCE de Inglés y los resultados de la Evaluación Docente. ¿Por qué se entregan estos datos casi al mismo tiempo? ¿Qué hay tras de ello? No deja de ser interesante, el que hay de fondo una gran preocupación por la mala gestión de los municipios para lograr buenos resultados académicos en sus alumnos; la alta tasa de deserción de los colegios municipalizados hacia los establecimientos subvencionados; la propuesta de generar agencias que asuman la gestión pedagógica de estas Escuelas municipales; el traspasar de la gestión pública a la privada esta gestión escolar; etcétera.


Si miramos los avances que Chile ha tenido en el TIMMS y otras pruebas internacionales, revelan que se ha avanzado progresivamente, pero un dato curioso… el mayor alza ha estado en el sector municipalizado y particular subvencionado, estancándose en los particulares pagados. Como decía un alto personero político, en tono irónico ¿querrá decir entonces que sería bueno cerrar los colegios P.P., ya que estos no nos ayudan a mejorar los puntajes de crecimiento? Creo que estamos entrando en un terreno peligroso con esta vorágine de resultados, ya que la preocupación comienza a ser la batalla por los resultados y por estar en el ranking de “los mejores cien”. ¿Qué es ser mejor? ¿Seleccionar a los alumnos de tal forma de mantenerse en este selecto grupo de los cien de la PSU, del SIMCE de Lenguaje, del SIMCE de Matemáticas, del SIMCE de Ciencias (aunque a este se le da menos importancia), del SIMCE de Inglés, del SIMCE de Ed. Física? ¿Y cuándo nos preocupamos del aprender a convivir, a ser felices, a expresarse artísticamente, a ser solidarios, etcétera? ¿O para ello, también tendremos que esperar un SIMCE adecuado?


Me niego a entrar en esta batalla o vivir respondiendo a resultados. Cuando recibimos los puntajes de la PSU de nuestro primer Cuarto Medio, al principio llegaron mails porque no habíamos tenido ningún puntaje nacional, después los correos felicitando por los resultados y alegando el por qué no mandábamos una circular por los logros obtenidos. Nuestra respuesta se hizo esperar, queríamos acompañar a cada uno de ellos para su ingreso a la universidad, y solo cuando ya estaban matriculados en lo que cada uno quería, agradecimos en forma sencilla y nos congratulamos del proceso realizado por cada uno de nuestros ya ex alumnos, y sobre todo por la calidad humana y espiritual que veíamos en cada uno de ellos y que los resultados de la PSU no daban cuenta.


No sé si dejamos contentos a algunos papás que querían mayor parafernalia, pero otros sí que agradecieron más que los resultados, el acompañmiento que se la había brindado a cada uno. No es nuestro empeño el exitismo, y sabemos que iremos contra corriente, mas estamos seguros que podremos compatibilizar logros con inclusión, resultados a corto y a largo plazo… de esos que no se ven de inmediato en un puntaje en determinado momento pero que sí maduran con el tiempo. Compatibilizar un trabajo serio y sistemático por la excelencia, en todo sentido, con acompañar a los que tienen más dificultades, aunque nos bajen los puntajes.


Sabemos que para lograr esto, se requiere invertir en la formación continua de los profesores y afortunadamente tenemos esa posibilidad, mas si queremos logros con todas las escuelas y Liceos de nuestro país, antes de llenarnos de mediciones, o junto con ellas, invirtamos en serio en la formación de nuestros educadores.


Ya en 1917, Darío Salas, gran educador y promotor de la Ley de Enseñanza Obligatoria, planteaba esta gran necesidad e impacto que tenía un buen maestro en la educación de los niños y niñas. Pasa el tiempo y da la sensación que sus palabras escritas en ese libro del “Problema Nacional”, aun siguen resonando en nuestra patria. Es aun una deuda pendiente…